率先讲解一下，我也不赞誉给学生留太多的功课。
因为在我看来功课的主邀功能应该是为了匡助学生更好地舆解、掌捏所学学问以及指导学生将学问长入瓦解，是以功课贵精不贵多。
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跟好多东说念主一样，我也认为功课太多会影响学生自主学习才气的培养。
举例功课过多就会导致学生需要把更多时刻进入到完成效课这件事情上去，这就很容易导致学生出现“为了写功课而写功课”的问题出现——通盘学习的经过更多是局限于功课自己的完成而非是对学问的知晓和深度想考，如斯一来，学习成果不但低下，对学生的学习力擢升也受到了影响。
是以从这个角度去看，功课太多对学生自主学习才气培养无益是配置的，没漏洞！
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但反过来看，认为学生自主学习才气没培养起来是因为功课太多导致的，这个因果相干就过于牵强了。
咱们不错假定“没功课”这个极点情况。
那么既然功课太多会影响自主学习才气擢升，是不是莫得功课就会擢升学生的自主学习才气呢？
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咱们皆知说念自主学习才气不是只靠静悟、冥想、听真义和递次就能培养出来的，它是需要在“学习”中进行培养的，没功课的情况下，除非是家长有要求，不然绝大大宗学生一定是不会主动学习的，且就算是家长有安排，那么“安排”的自己是否合理也会影响自主学习才气培养，不是吗？
可能有东说念主会合计我这是抬杠，为啥要说“没功课”呢，功课“适量”不就行了？
问题来了！
什么是“适量”？
首页-湖名安仓储有限公司 51);;text-shadow: none;letter-spacing: 1.5px;">对不同的学生若干量才是适量？
成都海思实业有限公司 51，青铜峡市静洲蚕丝有限公司 51);;text-shadow: none;letter-spacing: 1.5px;">这个量要通过什么来检测呢？
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咱们会发现，这个量的判断，终究照旧要回到“功课”“考验”的。
但这事儿就会变得更复杂了。
因为一个班一定会有东说念主学得好有东说念主学的一般且也必定会有东说念主学的较差，即如若让他们通过功课进行弥补、擢升，那就势必意味着学生们需要“分层功课”。
而“分层功课”不是“量”的减少，它其实是“质”的转换，是以对那些纠结“量”的东说念主而言，实践上讲“分层功课”亦然不转换他们所温雅的“量”即功课多的问题的。
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事实上导致学生浮泛自主学习才气、零丁想考等才气的，更多时候压根不是因为功课若干的启事。
学习自己对除了少许数东说念主以外，一定是反东说念主性的，业务合作是以在一个东说念主莫得较强学习动机之前或者说在一个东说念主在莫得较强的学习内驱力之前，想要培养出其自主学习才气、零丁想考等才气，是一件超越用功的事情。
但我说了，这些才气是在学习经过中培养的，是以咱们不要老是跟“功课多”较劲。
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看成家长，不错从“成果”来看这个问题。
举例相似的功课，咱们不错问问其他东说念主好像需要消耗若干时刻完成，再望望我方家孩子需要若干时刻完成。
这个“时刻差”会反应出好多的问题。
非论用时更多照旧用时更少致使是用时皆差未几皆不错让咱们分析出好多的问题来。
假如咱们我方的孩子用时太长，远远超出了其他同学的用时，那么咱们就要从那些导致孩子用时更长的原因脱手，各个击破。
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是听课质地（不会）的问题就想办法提高听课质地，举例作念好预习、跟敦厚调换上课的时候多看几眼（皆不一定非要叫孩子恢复问题）孩子、下学回家后让孩子复述一下本日所学或者先进行温习再写功课等皆不错提高因为听课质地不高导致的功课完成成果低下问题。
是孩子写功课自己磨疲塌蹭，那就从转换学习环境、加强监督脱手，举例书桌上除了学习必需用品其他什么也莫得，尤其是莫得玩物、吃食之类的，另外要求允许的时候尽量监督一下，但要刺目不要时频频打断孩子的学习，就算发现了孩子功课中的空幻也不要打断，等孩子完成之后再一并责罚……
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是基础不好的原因就攥紧时刻进行补习，不要让问题“滚雪球”。
凡此万般，在这个经过中不但要责罚问题，还要让孩子想考问题的产生原因、想想责罚的办法等，如斯一来，任何问题的责罚其实皆是在擢升功课完成的成果，更是对孩子自主学习等才气的擢升，且还更容易增强孩子的学习自信、学习趣味。
别说什么“即是功课太多”这种话。
首页-海卓圣 杂果有限公司宽解吧，除非你家的孩子如故是学霸、学神了，不然我上头说的问题99%的孩子一定或多或少皆存在，且就怕得益好的孩子就一定存在的少，尤其是通盘小学阶段、初中低年事阶段。
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临了我想说的是，好多教师表面一定是对的，但放在个体上的时候照搬时时就一定是错的。
方丈长认为我方孩子的自主学习、零丁想考等才气的培养是因为功课多而没培养好的时候，那一定是家长过于一相宁肯了。
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而当你毁灭这种及其的执着，不再俯瞰教师、俯瞰敦厚，而是附身于一个个具体问题的责罚时，你会发现，有好多咱们也曾恼恨的问题，其实即是咱们赢得更强竞争力、取得更大上风的症结场所！
感谢温雅！图片
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